31 января 2019        257         Комментарии к записи Сотрудникам отключены

Сотрудникам

Требования к уроку

 

Дидактические требования
  1. Реализация на уроке основных принципов дидактики.
  2. Четкое определение задач урока в целом и места конкретного урока в общей системе учебных занятий.
  3. Определение оптимального содержания урока в соответствие с требованиями учебной программы по дисциплине (курсу) и задач урока.
  4. Педагогическое мастерство преподавателя, то есть творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой.
  5. Обеспечение высокой познавательной активности учащихся на уроке.
  6. Взаимосвязь различных основных форм работы (фронтальная, индивидуальная и групповая) на уроке.
  7. Дифференцированный подход к обучающимся.
  8. Рациональное сочетание различных видов деятельности на уроке.
  9. Преемственность в обучении.
  10. Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний и умений учащихся, их мотивировка.
Воспитательные требования
  1. Постановка воспитательных задач урока.
  2. Реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.
  3. Разумная требовательность в сочетании с уважением личности учащегося.
 Психологические требования
  1. Направленность урока на развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
  2. Учет психологических особенностей возраста и психического состояния обучающихся на уроке.
  3. Собранность преподавателя, его умение распределить свое внимание между всеми учащимися, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.
  Организационные требования
  1. Четкая структура урока, соответствующая его задачам, содержанию, методам обучения.
  2. Рациональное использование времени урока для полезной обучающей работы.
 Гигиенические требования
  1. Предупреждение умственного и физического утомления учащихся.
  2. Обеспечение чистого воздуха в аудитории.
  3. Обеспечение благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения.
  4. Соответствие учебной мебели возрасту и физическим данным обучающимся.

Особенности построения уроков различного типа.

 

Урок сообщения новых знаний.
Структура урока.
  1. Организационный момент.
  2. Постановка цели и задач урока.
  3. Подготовительная работа к изучению нового материала.
  4. Изучение нового материала.
  5. Итог урока.
  6. Задание на дом.
Урок закрепления.
Структура урока.
  1. Организационный момент.
  2. Постановка цели и задач урока.
  3. Закрепление.
  4. Итог урока.
  5. Задание на дом.
Урок обобщения и повторения.
Структура урока.
  1. Организационный момент.
  2. Постановка цели и задач урока.
  3. Обобщение и систематизация учебного материала.
  4. Итог урока.
  5. Задание на дом.
Комбинированный урок (смешанный урок) Важны все части урока.
Структура урока.
  1. Организационный момент.
  2. Проверка домашней работы.
  3. Постановка цели и задач урока.
  4. Изучение нового материала.
  5. Закрепление и повторение.
  6. Итог урока.
  7. Задание на дом.
Контрольный урок.
Структура урока.
  1. Организационный момент.
  2. Постановка цели и задач урока.
  3. Инструктаж к выполнению контрольной работы: ознакомление с содержанием контрольного задания и способом его выполнения.
  4. Самостоятельная работа учащихся.
  5. Предварительное подведение итогов.
  6. Существует также особый тип урока – интегрированный урок – урок, проводимый по разным учебным дисциплинам (курсам).    Система уроков в образовательном учреждении (по теме, разделу).
  7. Урок сообщения новых знаний.
  8. Комбинированные уроки.
  9. Уроки закрепления.
  10. Урок повторения и обобщения.
  11. Контрольный урок.

Существуют также и различные виды уроков, которые определяются на основе различий применяемых методов и простых форм (Г.Н. Жуков): — урок-лекция; — урок-дискуссия; — урок-семинар; — урок-экскурсия; — урок-лабораторная работа; — урок-конкурс профмастерства; — урок-игра; — урок-тренинг и др

Подготовка педагога к уроку

Результативность образования во многом зависит от качества подготовки учителя, преподавателя, мастера производственного обучения к уроку.

Этапы подготовки педагога к уроку

1 этап. Диагностика – прояснение всех обстоятельств проведения урока: возможности учащихся, мотивы их деятельности и поведения, интересы и способности учащихся, требуемый уровень обученности, характер учебного материала, структура урока.

2 этап. Прогнозирование – предвидение (оценка) различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимальных.

3 этап. Проектирование – планирование урока. Планирование как важный этап подготовки педагога к уроку

Подготовка педагога к уроку включает в себя планирование перспективное (тематическое) и текущее (поурочное).

  1. Перспективное планирование. Оно заключается в составлении педагогом календарно-тематического плана. Это планирование системы уроков по данной теме, разделу, учебной дисциплине (курсу). Календарно-тематический план – это документ, который устанавливает систему уроков по учебной дисциплине (курсу) и сроки их проведения с учетом тех часов, которые отводятся на изучение конкретных тем по учебной программе. Педагог может использовать готовый календарно-тематический план, а может составить его самостоятельно. Значение календарно-тематического планирования: помогает преподавателю, мастеру производственного обучения следить за своевременным прохождением учебной программы, не допускать отставания или излишней поспешности.
  2. Текущее планирование. Текущее планирование – непосредственная подготовка педагога к уроку – это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана-конспекта урока.

Значение поурочного планирования

  1. Предает уроку законченность, целостность, организационную четкость.
  2. Позволяет легко и гибко управлять временем на уроке. 3. Позволяет эффективно организовывать учебную деятельность на уроке.

Рекомендации по составлению поурочного плана

  1. Поурочный план – личный документ педагога. В его отношении не может быть твердых указаний, норм.
  2. Структура плана, объем, степень подробности зависят от личности педагога, его опыта.
  3. План-конспект урока пишется так, как удобно преподавателю.
  4. Разрешается пользование прошлогодними планами, при условии внесения в них необходимых уточнений.
  5. Разрешается разумное использование конспекта на уроке.

 

Примерная схема поурочного плана

Дата урока: ________

№ урока: __________

Тема урока: ________

Задачи урока:

образовательные _______

воспитательные ________

развивающие __________

Оборудование: _____

Информационные источники: ________

Эскиз оформления доски: ____________

Ход урока Этапы урока Содержание урока Примечание

Психолого-педагогический анализ урока (Вариант 0)
  1. Тема урока, цель, умение сделать ее ясной для учащихся, его задачи.
  2. Тип и структура урока.
  3. Анализ содержания урока (соответствие учебным программам, выделение объекта прочного усвоения, научность, доступность, обоснованность, объяснение всех изучаемых явлений, вопросов, проблем). Рациональность приемов и правильность выполнения.
  4. Психологические основы учебной деятельности.
Познавательная деятельность учащихся на уроке
  1. Мышление Что побудило учащихся к мыслительной деятельности: создавались ли проблемные ситуации и как это делалось. Какие качества ума проявлялись у детей, и как учитель способствовал их формированию. Как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока, и в чем проявлялась его помощь на каждом из них.
  2. Память Какие особенности воспроизведения учебного материала проявлялись у школьников, и как учитель руководил этим процессом. Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины. как осуществлялось руководство процессом запоминания.
  3. Воображение Какие образы должны были быть созданы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса. Какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников и каковы их причины. Какие условия способствовали эффективности деятельности воображения детей.
Психологические состояния учащихся на уроке
  1. Какие психологические состояния проявлялись у школьников.
  2. Каковы причины этих состояний.
  3. При их анализе необходимо различать причины, связанные: — с физическим состоянием учащихся (степенью утомления, состоянием здоровья и т.д.); — с предшествующими влияниями или обстоятельствами (событиями на пр
Требования к уроку как контекст его анализа (Вариант 1)

Дидактические требования

  1. Реализация на уроке основных принципов дидактики.
  2. Четкое определение задач занятия в целом и места конкретного учебного занятия в общей системе занятий.
  3. Определение оптимального содержания урока в соответствие с требованиями образовательной программы по предмету и задач занятия.
  4. Педагогическое мастерство преподавателя, т.е. творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой.
  5. Обеспечение высокой познавательной активности учащихся на уроке.
  6. Взаимосвязь различных основных форм работы (фронтальная, индивидуальная и групповая) на учебном занятии.
  7. Дифференцированный подход к учащимся.
  8. Рациональное сочетание различных видов деятельности на уроке.
  9. Преемственность в обучении.
  10. Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний и умений учащихся, их мотивировка.

 Воспитательные требования

  1. Постановка воспитательных задач урока.
  2. Реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.
  3. Разумная требовательность в сочетании с уважением личности учащегося.

Психологические требования

  1. Направленность урока на развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. 2. Учет психологических особенностей возраста и психического состояния учащихся на занятии.
  2. Собранность педагога, его умение распределить свое внимание между всеми воспитанниками, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.

 Организационные требования

  1. Четкая структура урока, соответствующая его задачам, содержанию, методам обучения.
  2. Рациональное использование времени занятия для полезной обучающей работы.

Гигиенические требования

  1. Предупреждение умственного и физического утомления учащихся.
  2. Обеспечение чистого воздуха в аудитории.
  3. Обеспечение благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения.
  4. Соответствие учебной мебели возрасту и физическим данным учащихся.

 

Педагогически обусловленные требования к уроку как контекст его анализа (Вариант 2)

Требования к деятельности учащихся

  1. Уровень познавательном активности.
  2. Наличие интереса к предмету.
  3. Уровень аналитических и специальных умений и навыков.
  4. Уровень практических и специальных умений и навыков.
  5. Уровень развития речи. Владение терминологией предмета.
  6. Умение работать у доски со спец. приборами и оборудованием.
  7. Развитие навыков парной, групповой, коллективной работы.
  8. Степень самостоятельности учащихся на занятии
  9. Самоконтроль, самокоррекция.
  10. Организованность. Дисциплина.
Требования к деятельности учителя

Организационные требования

  1. Выполнение гигиенических требований (чистота, проветриваемость помещений, организация, освещенность рабочего места, оптимальность размеров и размещения наглядных пособий и т.д.).
  2. Четкость поставленной цели и мотивация учебной деятельности на уроке.
  3. Выбор формы организации учебного процесса (лекций, семинара, консультаций, урок-практикум и т.д.).
  4. Организация проверки домашнего задания.
  5. Наличие обратной связи с учащимися. Контроль и коррекция знаний, умений и навыков.
  6. Качество речи педагога.
  7. Внешний вид. Такт.
  8. Рациональное использование времени учебного занятия.
  9. Реализация основных психологических требований. Создание на уроке спокойной, деловой атмосферы.
  10. Выполнение намеченного плана.

Воспитательные требования

  1. Умственное воспитание и развитие учащихся.
  2. Развитие волевых качеств: трудолюбия, ответственности, прилежания.
  3. Привитие интереса к знаниям, предмету.
  4. Формирование трудовых и учебных навыков.
  5. Создание ситуации успеха.
  6. Использование возможностей словесной и бальной системы.
  7. Стиль руководства деятельностью учащихся. Сочетание принципиальности с разумной требовательностью.
  8. Воспитательное значение личности педагога (деловитость, организованность).
  9. Эстетическое воздействие учебного занятия на учащихся. 10. Эмоциональный настрой педагога, аккуратность записей, оформление кабинета.
  10. Организованность коллектива.

Дидактические требования

1. Реализация принципа научного обучения.
2. Реализация принципа доступности, посильности в обучении.
3. Осуществление принципа наглядности.
4. Реализация принципа прочности, осознанности и систематичности в процессе обучения.
5. Реализация принципа проблемности обучения.
6. Связь обучения с жизнью, теории с практикой.
7. Правильность и эффективность выбранных методов, приемов, средств обучения.
8. Организация самостоятельной работы и эффективность ее проверки.
9. Организация работы с учебными пособиями, справочником, схемой, картой.
10. Оптимальность объема домашнего задания и эффективность методики доведения его до учащихся.