Требования к уроку
Дидактические требования
- Реализация на уроке основных принципов дидактики.
- Четкое определение задач урока в целом и места конкретного урока в общей системе учебных занятий.
- Определение оптимального содержания урока в соответствие с требованиями учебной программы по дисциплине (курсу) и задач урока.
- Педагогическое мастерство преподавателя, то есть творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой.
- Обеспечение высокой познавательной активности учащихся на уроке.
- Взаимосвязь различных основных форм работы (фронтальная, индивидуальная и групповая) на уроке.
- Дифференцированный подход к обучающимся.
- Рациональное сочетание различных видов деятельности на уроке.
- Преемственность в обучении.
- Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний и умений учащихся, их мотивировка.
Воспитательные требования
- Постановка воспитательных задач урока.
- Реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.
- Разумная требовательность в сочетании с уважением личности учащегося.
Психологические требования
- Направленность урока на развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения.
- Учет психологических особенностей возраста и психического состояния обучающихся на уроке.
- Собранность преподавателя, его умение распределить свое внимание между всеми учащимися, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.
Организационные требования
- Четкая структура урока, соответствующая его задачам, содержанию, методам обучения.
- Рациональное использование времени урока для полезной обучающей работы.
Гигиенические требования
- Предупреждение умственного и физического утомления учащихся.
- Обеспечение чистого воздуха в аудитории.
- Обеспечение благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения.
- Соответствие учебной мебели возрасту и физическим данным обучающимся.
Особенности построения уроков различного типа.
Урок сообщения новых знаний.
Структура урока.
- Организационный момент.
- Постановка цели и задач урока.
- Подготовительная работа к изучению нового материала.
- Изучение нового материала.
- Итог урока.
- Задание на дом.
Урок закрепления.
Структура урока.
- Организационный момент.
- Постановка цели и задач урока.
- Закрепление.
- Итог урока.
- Задание на дом.
Урок обобщения и повторения.
Структура урока.
- Организационный момент.
- Постановка цели и задач урока.
- Обобщение и систематизация учебного материала.
- Итог урока.
- Задание на дом.
Комбинированный урок (смешанный урок) Важны все части урока.
Структура урока.
- Организационный момент.
- Проверка домашней работы.
- Постановка цели и задач урока.
- Изучение нового материала.
- Закрепление и повторение.
- Итог урока.
- Задание на дом.
Контрольный урок.
Структура урока.
- Организационный момент.
- Постановка цели и задач урока.
- Инструктаж к выполнению контрольной работы: ознакомление с содержанием контрольного задания и способом его выполнения.
- Самостоятельная работа учащихся.
- Предварительное подведение итогов.
- Существует также особый тип урока – интегрированный урок – урок, проводимый по разным учебным дисциплинам (курсам). Система уроков в образовательном учреждении (по теме, разделу).
- Урок сообщения новых знаний.
- Комбинированные уроки.
- Уроки закрепления.
- Урок повторения и обобщения.
- Контрольный урок.
Существуют также и различные виды уроков, которые определяются на основе различий применяемых методов и простых форм (Г.Н. Жуков): — урок-лекция; — урок-дискуссия; — урок-семинар; — урок-экскурсия; — урок-лабораторная работа; — урок-конкурс профмастерства; — урок-игра; — урок-тренинг и др
Подготовка педагога к уроку
Результативность образования во многом зависит от качества подготовки учителя, преподавателя, мастера производственного обучения к уроку.
Этапы подготовки педагога к уроку
1 этап. Диагностика – прояснение всех обстоятельств проведения урока: возможности учащихся, мотивы их деятельности и поведения, интересы и способности учащихся, требуемый уровень обученности, характер учебного материала, структура урока.
2 этап. Прогнозирование – предвидение (оценка) различных вариантов проведения будущего урока и выбор из них оптимальных.
3 этап. Проектирование – планирование урока. Планирование как важный этап подготовки педагога к уроку
Подготовка педагога к уроку включает в себя планирование перспективное (тематическое) и текущее (поурочное).
- Перспективное планирование. Оно заключается в составлении педагогом календарно-тематического плана. Это планирование системы уроков по данной теме, разделу, учебной дисциплине (курсу). Календарно-тематический план – это документ, который устанавливает систему уроков по учебной дисциплине (курсу) и сроки их проведения с учетом тех часов, которые отводятся на изучение конкретных тем по учебной программе. Педагог может использовать готовый календарно-тематический план, а может составить его самостоятельно. Значение календарно-тематического планирования: помогает преподавателю, мастеру производственного обучения следить за своевременным прохождением учебной программы, не допускать отставания или излишней поспешности.
- Текущее планирование. Текущее планирование – непосредственная подготовка педагога к уроку – это планирование урока, конкретизация тематического планирования применительно к каждому отдельно взятому уроку, продумывание и составление плана-конспекта урока.
Значение поурочного планирования
- Предает уроку законченность, целостность, организационную четкость.
- Позволяет легко и гибко управлять временем на уроке. 3. Позволяет эффективно организовывать учебную деятельность на уроке.
Рекомендации по составлению поурочного плана
- Поурочный план – личный документ педагога. В его отношении не может быть твердых указаний, норм.
- Структура плана, объем, степень подробности зависят от личности педагога, его опыта.
- План-конспект урока пишется так, как удобно преподавателю.
- Разрешается пользование прошлогодними планами, при условии внесения в них необходимых уточнений.
- Разрешается разумное использование конспекта на уроке.
Примерная схема поурочного плана
Дата урока: ________
№ урока: __________
Тема урока: ________
Задачи урока:
образовательные _______
воспитательные ________
развивающие __________
Оборудование: _____
Информационные источники: ________
Эскиз оформления доски: ____________
Ход урока Этапы урока Содержание урока Примечание
Психолого-педагогический анализ урока (Вариант 0)
- Тема урока, цель, умение сделать ее ясной для учащихся, его задачи.
- Тип и структура урока.
- Анализ содержания урока (соответствие учебным программам, выделение объекта прочного усвоения, научность, доступность, обоснованность, объяснение всех изучаемых явлений, вопросов, проблем). Рациональность приемов и правильность выполнения.
- Психологические основы учебной деятельности.
Познавательная деятельность учащихся на уроке
- Мышление Что побудило учащихся к мыслительной деятельности: создавались ли проблемные ситуации и как это делалось. Какие качества ума проявлялись у детей, и как учитель способствовал их формированию. Как учитель контролировал решение учащимися мыслительных задач на различных этапах урока, и в чем проявлялась его помощь на каждом из них.
- Память Какие особенности воспроизведения учебного материала проявлялись у школьников, и как учитель руководил этим процессом. Какие случаи забывания материала обнаружились на уроке и каковы их причины. как осуществлялось руководство процессом запоминания.
- Воображение Какие образы должны были быть созданы учениками на данном уроке для успешного осуществления учебно-воспитательного процесса. Какие недостатки формирования образов обнаружились у школьников и каковы их причины. Какие условия способствовали эффективности деятельности воображения детей.
Психологические состояния учащихся на уроке
- Какие психологические состояния проявлялись у школьников.
- Каковы причины этих состояний.
- При их анализе необходимо различать причины, связанные: — с физическим состоянием учащихся (степенью утомления, состоянием здоровья и т.д.); — с предшествующими влияниями или обстоятельствами (событиями на пр
Требования к уроку как контекст его анализа (Вариант 1)
Дидактические требования
- Реализация на уроке основных принципов дидактики.
- Четкое определение задач занятия в целом и места конкретного учебного занятия в общей системе занятий.
- Определение оптимального содержания урока в соответствие с требованиями образовательной программы по предмету и задач занятия.
- Педагогическое мастерство преподавателя, т.е. творческое применение различных методов и приемов обучения, умелое владение современной дидактической техникой.
- Обеспечение высокой познавательной активности учащихся на уроке.
- Взаимосвязь различных основных форм работы (фронтальная, индивидуальная и групповая) на учебном занятии.
- Дифференцированный подход к учащимся.
- Рациональное сочетание различных видов деятельности на уроке.
- Преемственность в обучении.
- Применение рациональных методов контроля, объективность оценки знаний и умений учащихся, их мотивировка.
Воспитательные требования
- Постановка воспитательных задач урока.
- Реализация воспитательных возможностей, заложенных в содержании и методах обучения.
- Разумная требовательность в сочетании с уважением личности учащегося.
Психологические требования
- Направленность урока на развитие познавательных психических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения. 2. Учет психологических особенностей возраста и психического состояния учащихся на занятии.
- Собранность педагога, его умение распределить свое внимание между всеми воспитанниками, самообладание и самоконтроль, доброжелательность и справедливость.
Организационные требования
- Четкая структура урока, соответствующая его задачам, содержанию, методам обучения.
- Рациональное использование времени занятия для полезной обучающей работы.
Гигиенические требования
- Предупреждение умственного и физического утомления учащихся.
- Обеспечение чистого воздуха в аудитории.
- Обеспечение благоприятного для учебных занятий температурного режима, норм освещения.
- Соответствие учебной мебели возрасту и физическим данным учащихся.
Педагогически обусловленные требования к уроку как контекст его анализа (Вариант 2)
Требования к деятельности учащихся
- Уровень познавательном активности.
- Наличие интереса к предмету.
- Уровень аналитических и специальных умений и навыков.
- Уровень практических и специальных умений и навыков.
- Уровень развития речи. Владение терминологией предмета.
- Умение работать у доски со спец. приборами и оборудованием.
- Развитие навыков парной, групповой, коллективной работы.
- Степень самостоятельности учащихся на занятии
- Самоконтроль, самокоррекция.
- Организованность. Дисциплина.
Требования к деятельности учителя
Организационные требования
- Выполнение гигиенических требований (чистота, проветриваемость помещений, организация, освещенность рабочего места, оптимальность размеров и размещения наглядных пособий и т.д.).
- Четкость поставленной цели и мотивация учебной деятельности на уроке.
- Выбор формы организации учебного процесса (лекций, семинара, консультаций, урок-практикум и т.д.).
- Организация проверки домашнего задания.
- Наличие обратной связи с учащимися. Контроль и коррекция знаний, умений и навыков.
- Качество речи педагога.
- Внешний вид. Такт.
- Рациональное использование времени учебного занятия.
- Реализация основных психологических требований. Создание на уроке спокойной, деловой атмосферы.
- Выполнение намеченного плана.
Воспитательные требования
- Умственное воспитание и развитие учащихся.
- Развитие волевых качеств: трудолюбия, ответственности, прилежания.
- Привитие интереса к знаниям, предмету.
- Формирование трудовых и учебных навыков.
- Создание ситуации успеха.
- Использование возможностей словесной и бальной системы.
- Стиль руководства деятельностью учащихся. Сочетание принципиальности с разумной требовательностью.
- Воспитательное значение личности педагога (деловитость, организованность).
- Эстетическое воздействие учебного занятия на учащихся. 10. Эмоциональный настрой педагога, аккуратность записей, оформление кабинета.
- Организованность коллектива.
Дидактические требования
1. Реализация принципа научного обучения.
2. Реализация принципа доступности, посильности в обучении.
3. Осуществление принципа наглядности.
4. Реализация принципа прочности, осознанности и систематичности в процессе обучения.
5. Реализация принципа проблемности обучения.
6. Связь обучения с жизнью, теории с практикой.
7. Правильность и эффективность выбранных методов, приемов, средств обучения.
8. Организация самостоятельной работы и эффективность ее проверки.
9. Организация работы с учебными пособиями, справочником, схемой, картой.
10. Оптимальность объема домашнего задания и эффективность методики доведения его до учащихся.